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人文素养指引下教师专业发展研究

作者:优质期刊论文发表网  来源:www.yzqkw.com  发布时间:2019/7/10 9:22:00  

摘要:在教学活动中,强调“以情育人”,教师用情感及知识促进学生“情感态度价值观”的发展。但在这之前,更应有“育人之情”,教师注重在专业发展过程中人文素养的养成,真正实现对学生的价值引领。提升教师人文素养,促进教师专业发展,使教师成为秉持基本价值观念、展现高尚人格的教师,成为具有文化自觉、坚守社会主义核心价值观的中国教师,成为勇于奉献、靠教育而生存更是为教育而生存的先进中国教师。

关键词:专业发展;教师;人文素养;

在现实生活中,由于教师的“技术化”,一方面,只专注于专业知识、专业技术的发展,忽视了教师人文素养的提升,导致教师人文精神的匮乏;另一方面,使得部分教师疏于价值认知,不利于教师的持续发展。当代教师专业发展重点应转向关注教师人文素养、德性品质等方面。

一、教师专业发展与教师人文素养

1.教师专业发展

从教师专业发展的历史维度看,教师作为一门专门职业,其发展逻辑大致如下,从秉持经验技能生存价值取向的“长者为师”,到表现教政合一职业价值取向的“吏者为师”,再到展现知识才能认知价值取向的“知者为师”,并最终指向凸显“人”存在的精神自由价值取向的“觉者为师”。对人生的自觉,成为自主的“我”;对教育的自觉,成为“人师”;对文化的自觉,担当时代使命[1]。这一阶段的教师追求精神层面的体验和愉悦,致力于通过人文知识的学习丰富自身涵养,提升职业生活品质,走向自主自觉的专业发展之路。

教师专业发展有其内在结构维度,对此学者们各有言说。袁振国教授认为教师专业发展包括专业的知识、才能以及情意三个方面[2]。柳海民教授强调教师专业发展的素质结构主要指专业的知识、信念、能力、人格等方面[3]。借鉴学者们对教师专业发展结构的研究,立足当代教师专业发展的本质要求及其内在逻辑,概而言之,教师专业发展指教师在教育实践中专业素养、专业理念、专业人格、专业知识、专业技能等的发展完善,在对人生与教育的自觉中实现实践主体与精神主体的和谐统一。

2.教师人文素养

“素养”是经由后天学习获得的,是在长期学习的过程中通过人为活动加以规划、设计与培养出来的[4]。素养是人在特定情境中综合运用知识、技能解决问题的高级能力与人性能力。这是一个多层次的立体概念,以结构形态而存在,包括人文素养、科研素养等。人文素养是建立在对一定文化知识学习和内化的基础上形成的学识和修养,包括人文知识、人文精神、人文行为三个方面,人文知识是基础,人文精神是灵魂,人文行为是关键。

教师人文素养是教师人文知识积累与内化的结果,体现于专业信仰、专业理念、专业人格、专业知识、专业技能等各个方面,在其内涵上包括教师人文知识、人文精神及人文行动三个层面。教师人文知识涉及人文学科领域的基本知识,特别是个体生命实践的生活知识、伦理知识以及基于“人”的教与学的知识等;教师人文精神体现在摆脱传统教育思维、寻求教育本真、尊重学生本身的意义和价值、致力于自身人格的完善;教师人文行动表现为教师不再局限于学科知识的传递、教学媒介的使用、懂得教学的艺术,通过以“爱”为纽带的情感交流形成师生丰富的情感体验,教学过程更是一个文化熏陶、启迪人生智慧的过程。

二、人文素养指引下教师专业发展核心结构的完善

1.冲破知识传递主义局限完善教师专业知识结构

当谈到专业知识部分,人常局限于学科知识。教师专业知识发展就成了所教授学科知识的发展,以掌握学科知识为目标的教师最终将被“专业”所限。教师着眼于人文素养的提升不仅只注重学科知识学习,而且在教育实践中通过教育理论知识的学习掌握教与学的知识,真正理解学生,从而把握教育真谛。作为生活的主体以积极的心态体验职业生活促进教育实践性知识的积累,形成高超的实践智慧。在自己的职业生涯中由通识文化知识的积累到彰显深厚人文知识底蕴,教师专业知识不再局限于学科知识,教学过程也不仅是学科知识的传授过程,更是一个让学生感受文化熏陶、展现人文知识魅力的过程,这样教育行为才能真正回到对人性的关怀之上。

2.挣脱技术主义泥潭形成教师高超教学艺术

教育的质量取决于教师的质量,理想教育效果的达成很大程度上依赖教师专业技能的提高。“技能”不等于“技术”,然而,在教师专业发展过程中,大多数教师过分强调教师对专业技术的掌握和运用。教学是一件复杂的事情,真正好的教学不能降低到技术层面,它不仅需要对技术的掌控,还需要独特能力的运用。一堂课的精彩和引人入胜并不在于教学技术的高超、形式的多样,在高效的课堂教学中教师不是为教知识而教知识,而是通过旁征博引、引经据典,以自身宽广的思维图景点燃学生思想火花,使课堂焕发生机,只有具备深厚人文素养的教师才能做到如此。教师不应受限于学科知识,以自己的精神世界感染学生,让学生切实感受到学习的快乐。

3.转变传统教育思维树立学生作为“人”存在的伦理观念

在传统教育思维影响下,教学活动忽视教育的本真诉求,无视学生作为“人”的存在。学生作为人存在的意义和价值被搁置,教学活动表现为机械反复的行为。“教师职业是理念型而不是技术型的”[5],在新一轮教育改革中,教师应树立与教师职业相称的专业理念,包括专业认同理念、专业伦理理念和专业价值理念等,其中最核心的是专业伦理理念。“从伦理的角度看,教育者际遇学生,不是作为具体化的角色和次要的范畴,而是作为人类的伙伴,需要基于友爱来接受他”。[6]只有具备深厚人文素养的教师才能理解教育关爱生命、完善人性的本真含义。教学对象主体是具有无限活力和创造性的能与之进行情感、心灵沟通的学生。懂得用爱来引导和塑造学生,关注作为“人”的学生的情感生活,从而形成对教师高远的职业认同和职业期待。在基于爱的师生交往中,教师以自身人文素养引领学生精神成长,更好的实现教育价值。

4.秉持饱含丰富情感对“善”与“美”不懈追求的职业信仰

教育是问心的事业,教育活动是人文性的精神交往活动。教师投身教育事业应该怀着高度的使命感和敬畏感,把教学变成生活,把教育看成一生的事业,在工作中体会人生的意义和精神上的满足。具有崇高人文素养的教师是内心情感丰富的个体,对待自己的职业不仅在于“求真”,更是指向内心世界的“善”和“美”,追求“自由自觉”的发展。教师在教学过程中能否以无比真诚的心与学生交往,能否形成丰富的情感体验都取决于自身人文素养的高低。朱小蔓教授认为教师有无情感,在与学生的交往过程中是否形成情感交往关系或“情感场”,是衡量教师专业成长的重要指标。[7]不能想象一个对生活、对教育毫无情感,充满怨言的人会关注、呵护学生的成长。这个时代依然在呼唤教师愿做园丁的精神情怀,教师人文素养则是形成高尚专业信仰的基石。

5.塑造出引领学生精神成长的人格

教师人格对年轻学生的心灵来说,是任何东西都不能替代的最有用的阳光。教师应该是引导学生从童年开始就追求美德,使之抱着热情而坚定的信念成为一个完善的公民[8]。在教师专业发展中,以提升教师人文素养塑造教师专业人格,以合乎德性作为教师专业发展的价值逻辑,教师想努力成为一个有价值的公民,并懂得尊重学生的尊严和价值。一方面,激发教师的文化自觉,懂得作为一个知识分子传承文化的责任;另一方面,更担负起用优秀文化知识培育学生的使命,培养学生成为具有高度文化自觉的现代公民。

三、提升教师人文素养的基本路径

1.社会须努力建构利于教师自由发展的“生命空间”

教师应有自由发展的空间,过一种闲暇的生活,而不仅仅局限于“专业”之中。教育闲暇体现在心理与时间两个层面,心理层面的闲暇表现为教师始终保持“业余性”心态,即追求臻力于更大愿景的爱好和兴趣,拒绝局限于某个专长,避免因一个行业限制喜好众多的观念和价值[9]。教师除了具备必要的应对教学的知识,更需要有对优秀文化知识的渴望与追求,在对知识孜孜不倦的探索中养成高尚的志趣。心理闲暇的实现需要社会给予教师充分的关切和必要的生活保障避免教师因过重的生活压力而造成巨大的心理负担。在时间层面上,教育主管部门应减少不必要的教学检查,避免挤占教师过多时间。对教师的各类培训应切实满足教师的发展需要,提高教师职业培训的效率。留有时间闲暇是教师自主发展的重要保障,教师可自由选择参加各种有利于自身发展的活动,掌握更广阔的知识,充实自己的职业生活。

2.学校积极营造有利于培育教师人文素养的环境

教师专业发展的成功对环境尤其是文化(学校文化)环境十分依赖,文化环境极大地影响着教师的精神世界和内心情感状态。消极的学校文化会使教师情绪低落,过着一种“监狱般压抑的生活”[10]。学校应转变思维,变“规训”为“服务”,从“管理”走向“治理”,为教师人文素养的提升搭建适宜的外部环境,维护教师的专业自主能力,使教师形成积极的专业发展愿景,展现其独特的个性价值。对新入职及在职教师的考核注重建构务实的人文素养评价机制,以教师专业发展内在结构为评价维度,尊重教师个体发展诉求,通过多元主体的评价体系,为教师人文素养的提升提供动力。学校要为教师共同体建设创造条件,促进教师之间的互动,以此为平台开展形式多样的活动,营造合作性而非竞争性的教师文化环境。教师只有在所处的环境中感受到人文关怀与尊重,能够自由地展示自己的生活,才可能在教育活动中把这种情感传递给学生。作为一个教师,在意识的层面上他们以其所知进行教学;但在无意识的层面上他们则以其所是进行教学。

3.教师主动激发提升自身人文情怀的意识

长期以来教师的职业教育强调教育对社会的工具性价值,忽视了其自身的存在性价值。过度的“技能”取向导致教师在专业发展过程中产生“技术文盲的一种麻木态度”:使用了这些技能,但患上了“恍惚”、“沉醉”而始终保持在潜意识状态[11]。对于新入职教师而言,角色转换和工作压力很容易产生挫败感和无力感,教师应将目光转向提升自身生活和精神品质,积极组织并主动参与各种人文性活动丰富精神生活。并与同事、学生之间开展广泛的情感交流活动,沟通彼此的生活世界,从而尽快适应新的环境和新的身份,形成积极的生活期待,在追求自我发展的过程中增强教师的责任感和使命感,将自身的教育教学行为看成一种志业行为、信仰行为。在职教师应根据自身发展的需要主动参加职业培训活动,在学习中成长。在教育实践活动中懂得通过自我培养、自我教育获得内在的自由。而这种教师自我发展意识又会促使教师在职业生涯中自觉地通过文化知识学习提高自己的知识水平,过上一种诗意性的生活。

在教学活动中,强调“以情育人”,教师用情感及知识促进学生“情感态度价值观”的发展。但在这之前,更应有“育人之情”,教师注重在专业发展过程中人文素养的养成,真正实现对学生的价值引领。提升教师人文素养,促进教师专业发展,使教师成为秉持基本价值观念、展现高尚人格的教师,成为具有文化自觉、坚守社会主义核心价值观的中国教师,成为勇于奉献、靠教育而生存更是为教育而生存的先进中国教师。

参考文献

[1]叶文梓.觉者为师---教师专业化的超越与回归[J].教育研究,2013(12).

[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2010.

[3]柳海民.现代教育原理[M].北京:人民教育出版社,2006.

[4]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”---关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究,2014(03).

[5]朱新卓.本真的教育理念:教师专业发展的重心[J].高等教育研究,2007(09).

[6]派纳等.理解课程[M].张华,等,译.北京:教育科学出版社,2003.

[7]朱小蔓.关注心灵成长的教育---道德与情感教育的哲思[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[8]柏拉图.柏拉图全集·第三卷[M].王晓朝,译.北京:人民出版社,2003.

[9]爱德华·萨义德.知识分子论[M].单德兴,译.上海:生活·读书·新知三联书店,2002.

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