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师德建设之痛及“器”与“道”研究

作者:优质期刊论文发表网  来源:www.yzqkw.com  发布时间:2019/7/10 9:18:16  

摘要:师德建设应该跳出“为建设而建设”的狭隘天地,重视功在“师德”外的领域,在制度与温情之间,寻找一种协调和平衡,实现制度之“器”与温情之“道”的辩证功用,最终让师德自觉、自然地滋长、发展。

关键词:师德建设;制度;温情;

习近平总书记在党的十九大报告中明确指出,要“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,倡导全社会尊师重教”[1],可见,师德师风建设对于国家民族发展的重要性。然而,在当下,师德师风遭遇了前所未有的危机与挑战,受到了社会各界的广泛关注。如何破解困局,建设教师应有之德,成了摆在世人面前的严峻课题。基于此,本文以总结梳理问题为导引,分析原因,结合制度与温情的“道器”辩证关系,试为破解师德建设困局提供思路。

一、当前师德建设之痛

改革开放以来,我国教师的整体素质和师德师风得到了较大提升。但是,“受一些错误思潮和追名逐利等因素影响,有的教师世界观、人生观、价值观、职业伦理与道德观念呈现多元性和差异性特征,有的教师政治素养缺乏、理想信念模糊、职业修养不足,导致育人意识模糊、教学态度敷衍、功利思想突出、道德行为扭曲等师德失范现象时有出现,在一定程度上破坏了教师在人民心目中的良好形象。”[2]在这种背景下,各级教育职能部门及学校纷纷启动了种类繁多的师德师风建设工程,以期扭转当下日益严峻的师德师风问题。但就目前的实际情况来看,师德师风问题并未伴随“工程”的大量实施而得到明显改善。归结起来,师德建设之痛,大概包括以下几个方面。

1.行政管理的僭越之痛

在我国,由于特殊的历史及现实等原因,教育部门及各类学校的建制主要分为教育和行政两大块。理想的情况应该是,教育和行政相对独立。教育由专职教师(专家)全权全责执行,行政则由专职管理人员执行。前者主要从事研究与教学等偏学术性工作,后者则主要提供日常事务管理与服务等偏专门性工作。但由于职责定位不明确、人为干预等原因,行政管理人员僭越了本有的权责,其行为渗入到了教育教学、研究等学术性工作中,比如各级学校里的职能部门干部指挥专职教师、专职教师受制于各种行政性指令、各种教科研活动目标的严格定量化等。试想,当教师们为了应付不科学的行政管理制定的各种形式化的检查、行政指令和短期量化考核指标等而疲于奔命时,其怎么可能全身心、高专注地投入本应主事的研究和教学工作?教师的职业道德的建设与发展又将从何谈起?

2.制度与人情的错位之痛

按照正常的情况,制度是规范人们行为、思想的最基本也是最有效的形式,制度管人、制度育人同样应是教育部门、学校师德建设的最有效途径之一。但现实中很多教育部门、学校虽然制定了各种完备的制度和规章,但在执行过程中却无法贯彻到底。其中最严重的问题是,出现了制度与人情的错位,这种错位主要体现为该讲制度的时候讲人情、该讲人情的时候讲制度。当然,这种错位主要维护了“有关系”“人缘好”的教师利益,而一些勤恳工作、埋头苦干的“老实”教师则利益受损或至少得不到公平公正的待遇。在这样的环境氛围中,必然助长投机取巧、阿谀逢迎、虚伪矫情等歪风,教师尤其是普通教师的师德又如何得到培育和提升呢?

3.教师自我成长的迷失之痛

还有一种师德建设之痛是教师自身内在因素所致,具体地说就是每个教师在成长发展过程中无法处理好各种问题而带来的自我成长迷失。从现代教师的定位来看,成长过程中必须做好科学研究、教书育人和社会服务等三个方面的工作,教师的考核和晋升与项目、论文、教学评价、教学业绩、社会贡献等方面密切相关,其中任何一个方面的工作没做好,都可能影响到考核和晋升,进而影响成长和发展。但由于转型时期复杂社会环境及教育体制的影响,教师尤其是青年教师在谋求成长与发展过程中压力重重,很多老师无法平衡协调好自身职能的多重身份要求,在理想与现实、生活与工作、生存与发展的交汇中迷失自我甚至难以自拔。这样一来,需要听从内心呼唤的师德将无处立身,更难以在教师灵魂中塑造、成型与壮大。

二、制度是师德建设之“器”

如前所述,当前师德建设在现实中正经历种种阵痛,它们的存在严重影响了师德的滋养与发展。要从根本上解决问题,让师德建设走上正常、正确的轨道,必须用好制度和温情这两样看似无关却又能切实促进师德培育与提高的“法宝”。对于师德建设来说,制度是“器”,温情是“道”。前者是必要的“工具”和“手段”,后者则是必需的“根基”和“温床”;前者有形,后者无形,两者互为补充,缺一不可。基于此,讨论制度之于师德建设的相关问题。

1.建立好的制度是师德塑造的起点

所谓好的制度,最基本的特点就是体现基本的公平正义,符合科学合理要求,代表群体内所有人(至少是绝大多数人)的利益,为绝大多数人所认同,体现“公意”。对于教育部门和学校而言,好的制度必须具有符合科学研究、人才培养、教师和学生成长的基本规律等基本特点。好的制度的制定应在广泛征求一线教师意见和建议的基础上,由学校教师中的专家或熟悉相关业务并具有丰富实践经验的教师代表综合考量来拟定成文。只有以此为基点,才可能建立好的制度,才可能被教师群体普遍认同。面对公平正义、科学合理的制度,教师群体的牢骚和怨言自然会减少,心思也会自然转向本职工作上来,本来应该履行的职责、遵循的规范也自然会得到贯彻和落实。显然,好的制度是教师减少外在矛盾、内在纠结的“稳定器”,这是师德得以塑造的起点。

2.严格贯彻制度是师德成形的关键

有了好的制度,师德建设成功了一半,但如果制度无法得到落实尤其是严格贯彻的话,那结果就等于零。对于教育部门和学校来说,要严格贯彻制度,就必须做到不因人、因事而“区别对待”地使用制度。当前,某些学校的领导或和领导关系密切的教师犯错而职能部门敷衍了事,没有达到享受“优”“先”待遇或晋升及获奖条件的教师却通过“暗中关系”获益,同一制度在领导和普通教师面前执行程度却有别,等等,都是制度无法得到严格贯彻的拙劣表现。这些不良现象的存在,严重挫伤了教师尤其是勤恳、老实、努力的教师的积极性,同时给少数投机倒把、结党营私的顽劣教师提供了可乘之机。这些不严格贯彻制度的不良现象如果得不到遏制,制度本来应有的规范、统一、制约作用就会遁于无形。试想,外在的、有形的制度都无法贯彻执行,处于教师内心深处、内在灵魂的职业道德又怎么可能成形呢。相反,如果制度得到严格贯彻,原本即便没有师德概念和戒律的教师,也会在内心中树立起“警戒线”,久而久之,就会“由外而内”形成一种“习惯”,基本师德也将因此成形。

3.改革和完善制度是师德坚守的动力

任何制度都不可能是完美无缺的,即便某些曾被公认的好制度,也会随着时代的变迁、形势的发展而出现某些“漏洞”或跟不上时势的问题,学校的规章制度同样如此。如各类学校中普遍推行的量化管理制度,起初对激发教师的活力和潜能发挥了积极作用,后来走向了极端的教研“GDP”数量崇拜;各级学校中常用的教学评价制度,原本是促进教师改进教学方式方法的手段,后来出现了迁就学生、讨好督导等违背教育规律的窘境;各级教育主管部门和学校当前正在力推的绩效管理分配制度,目的是激励先进、鞭策懒散,但这在一些学校正演变为激化矛盾的“导火索”;等等。这些制度问题如果得不到及时的改革和完善(包括监督),必然会转移教师的有限精力和注意力,正常的教学科研活动就自然被扭曲,随之而来就是师德的扭曲甚至沦陷。因此,教育部门和学校必须及时改革和完善各项制度,这是促进教师潜心科学研究、专注教书育人,进而长期坚守师德的基本动力所在。

三、温情是师德建设之“道”

对于师德建设,制度是“硬性”的外在推力,其对师德的促进作用显而易见,但仅靠制度还远远不够,因为师德从根本上讲是一种内在的意念和道德,只有教师在内心和灵魂深处真正认同、树立师德戒律并努力践行,师德才可能变成一种“由内而外”的真正美德。因此,需要介于制度与道德之间的一种情感来激发,让师之德性萌芽、培育和发展。这种情感就是温情,它是温顺体贴的情意,是和而不猛的态度,是圆融和善的氛围。对于师德建设而言,相对于制度的“器”之“用”,温情则是“道”之“体”。关于温情之“道”的运用,应关注以下几个方面。

1.领导广用且恰用温情是师德滋养的导引

学校领导是学校资源的主要统筹者和配置者,也是学校组织架构的“上层”,在普通教师面前,他们的身份代表学校和各部门。在日常工作和生活中,领导如果平易近人、主动倾听群众心声和了解“民间疾苦”、千方百计为教师谋福利、想教师所想急教师所急,教师自然就能感受到学校和组织的温暖,进而爱生爱校、献身教育的情感也会油然而生,自身的职业道德在这种心境中也能得到自然的滋养和生长。当然,领导运用温情应该遵守一定的原则,比如:不能跨越法规和制度的底线、要一视同仁不搞山头和宗派、要广开言路不搞一言堂、要情真意切并努力解决困难、要关爱弱势关注特殊关心普通助力优秀,等等。总之,学校各级领导应该广泛且恰当运用温情,让广大教职工切身感受到学校的关怀,最终发挥温情之以情化人、以情养德、以情塑德的感化作用。领导表率与躬行,是师德滋养的导引。

2.教师学用并巧用温情是师德发展的钥匙

对于教师来说,从情感角度发展自身的职业道德,需要一个体验与践行的过程,这个过程就是应该学会并巧妙运用温情。一方面,学会运用温情。教师对学校和部门,应怀着一种感恩的心情,尽自己所能为学校和部门做事,发挥特长,校荣我荣;教师对学生,应始终秉持大爱情怀,除了认真授课,还应坚持“有教无类”原则,关注学生思想动态和困惑,做学生学业的引路人、精神的领航人。另一方面,巧妙运用温情。作为教师,温情还应该巧妙地指向领导、同事和学生。面向领导,应该多换位思考,尽量体谅统筹策划者作为“管家”的难处,让领导感受来自基层的暖意;面对同事,应该团结友爱、互信互助,共同营造融洽上进的工作、生活关系;面对学生,应亦师亦友,尤其应重点关注后进生、问题生,以师者的仁爱春风化雨、润物无声。教师在工作生活中学用并巧用温情,宽厚大度、海纳百川、谦虚自省、体贴入微、推己及人等优良品格自然得到发展,进而师者应有的德性情怀则会与日俱增。简言之,教师自身的温情运用,是师德发展的钥匙。

3.学校营造和播洒温情师德成风的沃土

学校主要是营造一种温情的氛围,向师生播洒温情的种子,通过校园文化建设为主要形式来建构温馨家园。对待教职工,学校应该多组织策划各种普及性文体活动,创造机会让教职工修炼身心、加强交流;学校职能部门应多组织开展各种专业性学术活动,提供平台让教职工拓展视野、切磋技艺;学校领导在重要节假日和时间节点应多开展走基层活动,走进普通教职工中间“与民同乐”,同时慰问和关怀病困教职工、离退休教职工、功勋教职工等;学校还应通过各种形式切实关心青年教师的工作、生活,扶持青年教师的长效成长与发展。对待学生,学校则应坚守“以人为本”“以生为本”的基本培养原则,在制度外努力创造“人性化”的育人环境。如改善学生住宿与饮食条件,建立帮穷解困基金,无障碍开通校长邮箱,推行名师工作室咨询制度,建立学生紧急救助中心,等等。在校园温情的自然滋养下,师生身心愉悦、态度积极向上,学校即家园、家园即学校的氛围自然形成。在温情脉脉的氛围中师德自然就会慢慢萌芽、生长。因此,温情洒播的校园,必是师德成风的沃土。

综上所述,师德建设应该跳出“为建设而建设”的狭隘天地,重视功在“师德”外的领域,在制度与温情之间,寻找一种协调和平衡,实现制度之“器”与温情之“道”的辩证功用,最终让师德自觉、自然地滋长、发展。

参考文献

[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].北京:人民出版社,2017.

[2]万美容,李芳.师德建设:新时代振兴教师教育的基础工程[J].思想理论教育,2018(07).

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